Autizam, ili točnije poremećaji iz autističnog spektra (ASD), klinički je raznolika skupina poremećaja mentalnog razvoja. Da bi se dijagnosticirao ASD, dijete mora pokazivati poremećaje u društvenoj interakciji i komunikaciji, kao i ograničeno, stereotipno i ponavljajuće ponašanje. Također, djeca s ASD-om imaju neujednačen profil razvoja viših mentalnih funkcija i značajki obrade senzornih informacija. Ove karakteristike takve djece stvaraju poteškoće u njihovom školskom obrazovanju, što ukazuje na potrebu individualnog pristupa. Kamilla Danilina, istraživač u znanstvenom laboratoriju Federalnog resursnog centra za organizaciju sveobuhvatne podrške djeci s poremećajima iz autističnog spektra na Moskovskom državnom sveučilištu za psihologiju i obrazovanje, govori o tome kako pomoći djetetu s ASD-om da uči u školi.
Optimalni uvjeti za obrazovni proces za djecu s ASD-om
Sposobnost učitelja da provede individualni pristup učeniku s ASD-om u cijelom razredu je ograničena. U ovom slučaju mogu se koristiti određene tehnike, ali će učinkovitost biti niska. Optimalni uvjeti za prilagodbu odgojno-obrazovnog procesa djeci s ASD-om stvaraju se u malom razredu, gdje učitelj može više vremena posvetiti određenom učeniku ili ako u razredu postoji mentor koji može pomoći učeniku i učitelju u radu. Tutor može pomoći onoj djeci koja trenutno imaju poteškoće ili specifičnoj djeci koja stalno trebaju pomoć odrasle osobe.
Na temelju iskustva Federalnog resursnog centra u organiziranju sveobuhvatne podrške djeci s poremećajima iz spektra autizma, pri organiziranju grupnog treninga za djecu s poremećajem autističnog spektra koriste se sljedeće tehnike.
Organiziranje ugodnog okruženja u školi
Izrada vizualnog rasporeda
Raspored je niz slika ili riječi poredanih redoslijedom koji simboliziraju određenu lekciju. Potrebno je unijeti promjene u raspored, ručak ili presvlačenje prije sata tjelesnog. Na početku dana, raspored se proučava i onda se po potrebi upućuje na njega.
Predstavljanje akcijskog plana u vizualnom obliku
Dijete s ograničenim razumijevanjem govora, nedovoljno razvijenim maštovitim mišljenjem ili slabošću voljne pažnje često ne može započeti s radom tek nakon slušanja učiteljevih objašnjenja. Često je potrebno djetetu dati akcijski plan, napisan riječima točku po točku (ako dijete dobro čita), ili u obliku slika, dijagrama itd. Ovisno o razini razreda, takvi se planovi stavljaju na ploču ili dati u obliku kartica onim učenicima koji imaju poteškoća. Kartice mogu biti različite za različitu djecu.
Strukturiranje nastavnog prostora
Zoniranje prostora učionice s određenim kutkom za igru omogućuje djeci da se snađu u situaciji i naviknu na činjenicu da se ne mogu igrati za svojim stolom. Još je zgodnije naviknuti se na izmjenu nastave i odmora ako postoji igraonica iz koje djeca izlaze kad zazvoni sat.
Ugodno osjetilno okruženje
Mnoga djeca s ASD-om imaju karakteristike osjetilnog odgovora, na primjer, povećanu osjetljivost na zvukove, svjetlo i dodir. U takvim slučajevima preporuča se osigurati ugodnije senzorno okruženje u uredu, na primjer, izbjegavanje korištenja neispravnih (bljeskajućih ili zujajućih) fluorescentnih svjetiljki, glasnih poziva i bučnih aktivnosti. Dijete može koristiti pomagala za smanjenje intenziteta osjeta (slušalice za suzbijanje buke, tamne naočale). Za vrijeme odmora djetetu s ASD-om može se dati prilika da bude tiho, na primjer, ostane u učionici ako traži. Neka djeca s ASD-om, naprotiv, trebaju dodatne senzacije; mogu se ljuljati u stolici, proizvoditi zvukove, vrtjeti predmete itd. Ako takvo ponašanje ometa nastavu, možete ponuditi zamjenu ili dodijeliti odvojeno vrijeme za takve igre tijekom odmora .
Organizacija nastave
Korištenje tehnika igre
Djeci s niskom razinom dobrovoljne regulacije aktivnosti teško je usvojiti materijal tijekom cijele lekcije. U takvim slučajevima preporuča se izmjenjivati obrazovne aktivnosti s igrama. Ovisno o interesima djece, to mogu biti elementi igre priča, igre s pravilima ili kviza.
Zapisnici iz tjelesnog odgoja, dežurstva
Djeca s hiperaktivnošću i poremećajem pažnje često imaju poteškoća sjediti za svojim stolom cijeli sat. Preporuča se da svom djetetu tijekom nastave omogućite društveno prihvatljiv način vježbanja. Za njega će odlazak do ploče sa zadatkom da izbriše s ploče ili zamolba da podijeli bilježnice djeci u razredu biti način da se oraspoloži i vrati sudjelovanju u nastavi.
Dostava edukativnog materijala
Oslanjanje na vlastite interese djeteta
Oslanjanje na djetetove vlastite interese vrlo je učinkovito za podučavanje djece s ASD-om. Dakle, ako dijete ne voli ručne aktivnosti i ne želi oblikovati od plastelina, možete postaviti temu lekcije za oblikovanje slova, ili određenu tehniku, ili omiljenu hranu – ovisno o djetetovim interesima. Ako se takve poteškoće uoče kod više djece u razredu, može se ponuditi nekoliko tema na izbor (pravimo slova ili brojeve). Možete se osloniti na interese djeteta, a da ne mijenjate temu sata: ako dijete voli pisati, možete s njim zapisati plan sata i prekrižiti ono što je napravilo, ako voli brojeve, numerirajte bodove zadatka, prebroji i zapiši koliko zadataka treba obaviti, a koliko ih je ostalo itd. d.
Individualni odabir zadataka
Pojedinačni zadaci ne bi trebali zauzimati značajan dio sata i mogu se dati, na primjer, ako je dijete završilo opći zadatak prije drugih i teško mu je čekati. U drugim slučajevima ima smisla koristiti pomoćne alate i zadatke na više razina.
Zadaci na više razina
Takvi su zadaci potrebni ako razina pripremljenosti učenika u razredu značajno varira. Njihova je prednost što djeca obavljaju bitno različite zadatke, vjerujući da je zadatak za sve isti. Na taj način su sačuvane sve prednosti grupnog učenja, ali svako dijete rješava one zadatke učenja koji su njemu relevantni, unatoč različitim razinama pripremljenosti učenika.
Uključivanje predmetnih aktivnosti u nastavu
S nedovoljnim razvojem figurativnog i verbalno-logičkog razmišljanja kod djece, s kršenjem simbolizacije, često nastaju poteškoće pri radu s apstraktnim pojmovima, dijagramima, znakovima i simbolima. U tom slučaju preporuča se vratiti se na prethodnu fazu i pokušati oblikovati odgovarajuću operaciju s objektima i tek onda prijeći na simboličku ravan. To bi moglo biti slaganje predmeta umjesto podjele u mislima ili nicanje luka dok se proučava tema “Narodni rad u vrtu”. Ako nemaju svi učenici poteškoće, dio sata uči predmetne aktivnosti, a drugi dio, nakon savladane predmetne razine, uvježbava vještinu rješavajući iste zadatke u bilježnici.
Korištenje vizualnih pomagala i drugih načina za uključivanje različitih osjetilnih modaliteta
Neka djeca s posebnim potrebama imaju poteškoća s obradom velike količine govornog jezika. Razlog može biti kršenje razumijevanja govora, nedovoljna voljna pozornost, slabost slušno-verbalnog pamćenja i fonemskog sluha, ignoriranje slušnog modaliteta, nedovoljna orijentacija prema odrasloj osobi, povećana osjetljivost na osjetilne podražaje itd. U tom smislu potrebno je pružiti sav materijal u vizualnom obliku. Osim toga, ne smijemo zaboraviti da mnoga djeca imaju i poremećen vidno-prostorni razvoj, te će osim vidne potpore biti potrebna i taktilna stimulacija (materijal se mora držati u rukama). Dakle, kada proučavate sliku slova i brojeva, nije dovoljno pokazati ih djetetu i reći mu kako su napisani. Vrlo je poželjno imati vrećicu sa slovima koja se mogu dodirivati i pogađati dodirom kako bi se stvorila multimodalna slika.
Korištenje pomagala
Često dijete s posebnim potrebama, koje se uglavnom nosi s nastavnim planom i programom usvojenim u razredu, ima poteškoća u svladavanju određenih vještina i izvršavanju određenih vrsta zadataka. Na primjer, razumije strukturu mjesnih vrijednosti brojeva, ali ne svladava mentalno brojanje unutar deset; razumije značenje množenja i dijeljenja, ali ne može naučiti tablicu množenja. U ovoj situaciji ima smisla dopustiti mu korištenje pomagala – ravnalo i tablicu množenja – i nastaviti proučavati školski program. Praksa pokazuje da s vremenom potreba za ovim pomagalima može nestati, no ponekad ona ostaju potrebna tijekom cijelog školovanja. Pomagala se biraju pojedinačno i mogu se koristiti u bilo kojoj lekciji.
Poučavanje djece s ASD-om u općeobrazovnoj školi zahtijeva suradnju velikog broja stručnjaka. U suradnji s učiteljima, defektolozima, neuropsiholozima, psiholozima, logopedima izrađuje se individualni obrazovni put i individualni prilagođeni obrazovni program za učenika s ASD-om, rješavaju se aktualni pedagoški problemi, biraju individualna nastavna pomagala, te učinkovitost osposobljavanja i usavršavanja. prati se odgojno-razvojni rad.