Motivacija je ono što nam omogućuje da završimo bilo koji zadatak, prevladamo poteškoće, postignemo uspjeh i učinimo ono što smatramo važnim. Nastaje kao rezultat kombinacije individualnih, obiteljskih i društvenih čimbenika. Može se dobiti, ojačati, izgubiti ili čak ubiti. I prijeko je potrebno da dijete ne samo ide u školu, već i da u njoj uči. Mogu li roditelji i učitelji utjecati na motivaciju? Koje tehnike djeluju, a koje ne treba koristiti?
Interes za problem motivacije nastao je davno, a mnoge generacije su ga rješavale za sebe i svoju djecu dodirom, pokušajima i pogreškama. S razvojem psihologije pojavile su se mnoge teorije koje nastoje objasniti našu motivaciju. Svi pristupi posljednjih desetljeća govore o jednom: na našu uključenost u bilo koju aktivnost, pa tako i učenje, utječu mnogi čimbenici, kognitivni, emocionalni i bihevioralni, kojima se pridodaju društveni uvjeti i pedagoški stavovi.
Motivacija unutarnja i vanjska
U 1980-ima, psiholozi Edward Deci i Richard Ryan razvili su teoriju samoodređenja, koja je predložila razliku između intrinzične i ekstrinzične motivacije.
Tri osnovne potrebe
Intrinzična motivacija je motivacija slobodnog izbora, kada osoba djeluje prema unutarnjem impulsu i uživa u procesu aktivnosti. U ovom slučaju ključnu ulogu ima neurotransmiter dopamin koji se oslobađa tijekom procesa učenja. Dopamin je svojevrsno gorivo koje pokreće motor učenja.
Intrinzična motivacija usmjerena je na tri osnovne potrebe: autonomiju, kompetenciju i društvenu pripadnost (u odnosima s drugim ljudima). To su potrebe čije nam zadovoljenje daje osjećaj subjektivnog blagostanja. Ryan i Deci su empirijski dokazali da su to osnovne potrebe.
Intrinzično motivirani učenik učiti će prvenstveno zato što želi postati samostalan, osjećati se kompetentnim i povezanim s drugim ljudima.
Rješavanje matematičkog problema, komunikacija na engleskom ili mogućnost popravka tehničkog kvara unutarnje su motivacije koje zadovoljavaju naše ugrađene potrebe. Osjećaj uspjeha i mogućnost samostalnog djelovanja tjera učenika da želi ići dalje. Osim toga, učenje novih vještina povećava samopoštovanje i čini da se osjećate jačima.
Za dijete su specifični i kratkoročni ciljevi uvijek bolji od općih ciljeva i dugoročnih rezultata.
Vanjska armatura
Osim unutarnjih motiva, postoje različiti načini za “pojačavanje” procesa učenja izvana. Ovo je dobro poznata metoda mrkve i batine. “Ako dobro završiš kvartal, dat ćemo ti bicikl na proljeće.” “Ako se opet vratiš s lošom ocjenom, izgubit ćeš svoj PlayStation.” Ako roditelji koriste ovu metodu nagrađivanja i kažnjavanja, bolje je izbjegavati previše obećanja, jer mrkva i batina djeluju samo na kratko vrijeme.
Poticanje na angažman u aktivnostima, obraćanje pažnje i uvažavanje svakodnevnih napora često su učinkovitiji od obećavanja budućih darova. A u vezi s kaznama, potrebno je zapamtiti da pretjerana ograničenja mogu imati suprotan učinak.
Prijetnje obično povećavaju stres, strah i osjećaj bespomoćnosti. Umjesto razmišljanja o stjecanju novih znanja, dijete će razmišljati o tome kako izbjeći kaznu.
Štoviše, u slučaju potpunog nedostatka kontrole od strane roditelja, student može potpuno prestati studirati, pogotovo ako nema unutarnji interes.
Da biste se uključili u proces učenja, potrebno vam je samopouzdanje
Od 2000-ih teorija samoučinkovitosti postala je široko prihvaćena. Američki psiholog Albert Bandura na prvo mjesto među uvjetima za uspješnost pojedine aktivnosti stavlja samopouzdanje. Taj osjećaj vam omogućuje da se brže i lakše uključite u proces i ne izgubite upornost, unatoč poteškoćama. Prema psihologu, samopouzdanje stvara osjećaj osobne učinkovitosti i stvara osnovu motivacije.
Tko ne vjeruje da vlastitim djelovanjem može postići željene rezultate, imat će premalo poticaja za djelovanje i prevladavanje poteškoća.
Učenici koji vjeruju u sebe vjerojatnije će pohađati zahtjevnije predmete i imati veća očekivanja od sebe. Nastoje steći nova znanja i dati smisao onome što uče. Nasuprot tome, nedostatak samopouzdanja može dovesti do gubitka interesa za težak predmet ili čak za školu općenito. Međutim, samopouzdanje nije urođena kvaliteta. Može se razviti jer je pod utjecajem iskustava i stavova drugih.
Četiri načina da vjerujete u sebe
Iskustvo majstorstva: Uspješno svladavanje prepreka stvara osjećaj samoučinkovitosti. Ali u isto vrijeme, trebali biste biti oprezni lakih uspjeha! Učenik naviknut na trenutne rezultate odustat će i pri najmanjoj poteškoći. Osnova osjećaja osobne učinkovitosti je stalan uporan trud koji je okrunjen uspjehom. Vrijedi naučiti kako učiti iz neuspjeha.
Društveno modeliranje: Promatranje napora i uspjeha nekoga sličnog nama povećava našu vjeru u vlastitu učinkovitost. Nasuprot tome, neuspjesi vršnjaka mogu vas natjerati da sumnjate u sebe.
Društveni ugovor: Realne nagrade mogu povećati šanse za uspjeh. Ali da bi roditelj, učitelj ili prijatelj kod učenika stvorio snažan osjećaj samoučinkovitosti, puka pohvala nije dovoljna. Potrebno je dijete staviti u situacije u kojima je sposobno postići uspjeh na svojoj razini.
Tjelesno i emocionalno blagostanje: umor, slabost i tjeskoba mogu se protumačiti kao znakovi niske samoučinkovitosti. U tom slučaju potrebno je smanjiti stres, ublažiti depresiju, povećati tjelesnu aktivnost i promijeniti tumačenje svojih fizioloških stanja.
Imamo prirodnu znatiželju, želju za učenjem i uživanje u tome
Neuroznanost se nedavno uključila u raspravu o motivaciji. Cilj istraživanja je otkriti kako učenje utječe na funkcioniranje mozga.
Za ljude kao vrstu, želja za učenjem jedna je od osnovnih potreba, usporediva s potrebom za hranom i vodom. Ta želja igra veliku ulogu u motivaciji učenika, stoga je u razredu potrebno na svaki mogući način poticati znatiželju i probuditi želju za učenjem kod svakog djeteta. I obrnuto, pokušaj “bušenja” znanja, vještina i sposobnosti – predmetnih, glazbenih, sportskih, bez paljenja “iskre” znatiželje, a samim time i zadovoljstva, daje najgore rezultate.
Motivacija se gradi na djetetovoj pažnji, potiče njegovu znatiželju i pomaže mu da bude aktivan sudionik u vlastitom učenju. Istodobno, povratna informacija igra veliku ulogu u procesu učenja. Iz perspektive neuroznanosti, pogreška je način na koji ljudi prilagođavaju svoje modele svijetu oko sebe. Aktivno dijete koje griješi uči na svojim greškama, ali pasivno dijete ne uči ništa.
Što može ubiti motivaciju?
Prvo, nedostatak odgovarajućih poticaja . To se odnosi kako na najnaprednije učenike (koji znaju da na satu neće naučiti ništa novo), tako i na one spore koji ne razumiju što im se objašnjava.
Drugi faktor je kazna za znatiželju : u komunikaciji s vrlo strogim odraslim osobama, kada se dijete zamoli da šuti (i ne postavlja "glupa pitanja"), signal nagrađivanja u mozgu povezan sa znatiželjom blijedi, a dopamin se prestaje oslobađati . Kao rezultat toga, mozak nauči više ne preuzimati inicijativu.
Treća prijetnja je nametnuti transfer znanja . Eksperimenti pokazuju da kada odrasla osoba previše želi pomoći djetetu i doslovno ga bombardira objašnjenjima (primjerice, detaljno mu govoreći kako igračka radi), tada dijete prestaje s eksperimentima i općenito gubi interes za glumu.
Povratne informacije pomažu u ispravljanju pogrešaka
Primanje povratnih informacija o uspjesima i neuspjesima u procesu učenja omogućuje učeniku da dobije jasnu sliku o tome gdje se nalazi. To je potrebno kako bi dijete moglo vidjeti i ispraviti svoje pogreške. U nedostatku povratne informacije, dijete ima samo vrlo grubu predodžbu o vlastitim vještinama.
Povratna informacija odrasle osobe koja je uključena u učenje često je kritična. Mogu se razlikovati dvije vrste povratnih informacija. Normativna (upotrebom ocjena) povratna informacija pozicionira dijete na ljestvici uspješnosti. “Imate trojku”, “Imate prosječan rezultat.” Ova vrsta informacija o ocjenjivanju često je loša za učenike koji se bore. Lošu ocjenu doživljavaju kao manjak znanja ili, još gore, kao manjak samopoštovanja.
Informativna povratna informacija djetetu daje neutralnije informacije o njegovim vještinama i dinamici učenja. “Napravio si pet pogrešaka, to je tri manje nego u prošlom diktatu.” “Vaše snage su… a vaše slabosti su…” Ova vrsta povratne informacije je poželjnija jer djetetu daje jasniju sliku o svom znanju i procesu učenja. Konkretno, ne baš jaki učenici mogu primijetiti vlastiti napredak ovim pristupom.
Riječi odabrane za ohrabrivanje djeteta od velike su važnosti. Ako odrasla osoba pohvali trud ("mario si se"), tada će dijete biti više posvećeno samopoboljšanju od onoga čije su osobne kvalitete istaknute ("ti si jak", "ti si pametan").
Uloga pozitivnih i negativnih emocija u procesu učenja
Emocije i osjećaji igraju značajnu ulogu u kognitivnim procesima. Pokazalo se da pozitivne emocije olakšavaju učenje, dok tjeskoba ili prisila smanjuju raspoloženje za učenje i mogu potaknuti dijete da izbjegne poteškoće i brige povezane sa školom što je više moguće. Prema pedijatrima, otpuštanje kortizola kao posljedica učestalog stresa napada neurone u hipokampusu, području mozga potrebnom za učenje, pamćenje i emocionalnu regulaciju.
Istodobno, istraživanja pokazuju da nam ponekad snažne negativne emocije omogućuju da neuspjehe iskoristimo kao temelj za kretanje prema boljim rezultatima u budućnosti.
Događa se da vas neuspjesi tjeraju da dublje proučavate temu, da prevladate strah, dok vas pozitivne emocije mogu obeshrabriti.
Većina se istraživača slaže da je općenito bolje uživati u procesu učenja. Negativne emocije nas usporavaju, pozitivne nas stimuliraju.
U razvoju motivacije od velike je važnosti okolina djeteta: obiteljski odgoj, atmosfera i uvjeti nastave, nastavne metode mogu uvelike utjecati na njegovu uključenost. Poznato je da najbolje rezultate postižu učitelji koji znaju održati pažnju učenika i stvoriti ugodnu atmosferu u učionici.
Svaki učenik treba brižne, au isto vrijeme zahtjevne odrasle osobe koje znaju postaviti teške, ali realne zadatke. A tada će dijete postupno naučiti rješavati ih samostalno, više ne pribjegavajući vanjskoj potpori, i bit će zainteresirano za vlastito kretanje naprijed.