Što je motivacija? Kako koristiti tehnike igre u nastavi i povratnu informaciju djeci učiniti učinkovitijom? Kako povećati subjektivni i objektivni značaj djeteta u odgojno-obrazovnom procesu? Pedagozi i psiholozi traže odgovore na ova pitanja.
Razum i/ili osjećaji
“Danas se učenju pristupa na temelju racionalne psihologije s kraja 19. stoljeća”, rekao je stručnjak za razvoj kreativnog mišljenja, sposobnosti i obrazovne motivacije djece i adolescenata, autor popularnih aritmetičkih olimpijada u Sankt Peterburgu, na svoje javno predavanje na Imaton Institutu za praktičnu psihologiju, uvrštenom među najbolje obrazovne inicijative 2019. godine, kandidat psiholoških znanosti Jurij Gatanov. – Ovakvim pristupom čovjek se izjednačava sa sviješću. Vjeruje se da ako kažete odrasloj osobi ili djetetu kako da se ponaša ispravno, a ono to shvati i shvati, onda će upravo to i učiniti.”
Ali u stvarnosti se sve obično događa drugačije. Čovjek – i odrasla osoba, a posebno dijete – emocionalno je biće. Svatko zna kako se treba ponašati: ujutro ustati veselo i raditi vježbe, jesti zdrav doručak, ni pod kojim uvjetima ne razvijati loše navike itd. Nitko ne sumnja u takve izjave. Ali koliko se ljudi tako ponaša? Naravno da ne. Doista, u stvarnosti, mi se, u pravilu, ne vodimo razumom, već emocijama.
“Nekoć su i bihevioralni psiholozi i psihoanalitičari došli do zaključka da preuveličavamo ulogu svijesti”, kaže Jurij Gatanov. “Ali racionalna psihologija kasnog 19. stoljeća, gdje se čovjek izjednačava sa sviješću, pokazala se dominantnom.” Danas, ako želimo uspješno komunicirati s djecom, moramo promijeniti svoja uvjerenja.
Sada, ne kasnije
Učitelji i roditelji vjeruju da bi sva djeca trebala željeti učiti. Na riječima se to događa, ali u stvarnosti dijete nije željno raditi zadaću, već želi ići u šetnju, igrati se na računalu, gledati crtiće ili samo ležati. To sugerira da dugoročno planiranje (učiti sada da bi kasnije postalo pametno) nije tipično za djecu. Potrebna im je kratkoročna motivacija.
Ako pitate djecu: “Zašto trebate učiti?”, ona će odgovoriti našim riječima: “Morate učiti da biste postali pametni, da biste išli na fakultet, da biste dobili dobro zanimanje,” i tako dalje. Takav odgovor je društveno poželjan. Djeca odgovaraju onako kako su ih učili, jer znaju da rečenica "Ne želim učiti!" – ovo je loš odgovor.
Dijete ne može raditi dugoročne planove jer je to vještina razmišljanja odrasle osobe. Tinejdžeru može postati dostupan tek nakon 14. godine. Ali kratkoročna motivacija je djetetu jasna. Njegove dobrobiti dobro su poznate roditeljima. Metode “dok ne naučiš, nećeš ići u šetnju” i “napiši zadaću, pa ćemo vidjeti” odrasli često koriste.
Jurij Gatanov
Što djeca rade kada imaju slobodnog vremena? Igraju se i uživaju u svojoj igri. U takvim trenucima dijete doživljava zadovoljstvo i snažne emocije. “A kada je osoba emocionalno uključena u neku aktivnost, njezino pamćenje, pažnja i općenito svi mentalni procesi rade na maksimalnoj razini”, kaže psiholog. Korištenje igre u procesu učenja može uvelike olakšati zadatak.
Učite igrajući se
Ali igre su drugačije. Da bi se igra mogla koristiti za učenje, mora se pridržavati određenih načela.
1. Dobra igra ima jasne ciljeve i niz načina za njihovo postizanje. To znači da svako dijete može izabrati strategiju svog djelovanja. U razredu je učeniku to, u pravilu, uskraćeno: učili su ga nekim načinima postizanja cilja, a on se samo njima služi. Štoviše, inicijativa u traženju nestandardnih rješenja u većini se slučajeva ne potiče.
2. Korisna je igra u kojoj se rast i napredovanje sudionika i njihovo uspješno djelovanje ne ograničava, već potiče. U tradicionalnoj nastavi učitelj je prisiljen ograničiti aktivnost voditelja. Ako učenik dobije peticu za odgovor, nastavnik ga više neće pitati. Ovakvo stanje stvari smanjuje aktivnost djeteta. Kao rezultat toga, njegova izvedba se također smanjuje. Dijete počinje misliti da ga ionako neće pitati i prestaje učiti. Djeca se ljute jedno na drugo jer se jedno pita, a drugo ne, i to stvara ne baš dobru atmosferu u razredu.
Jurij Gatanov
3. Igra ima jasna i svima razumljiva pravila. Ova se pravila ne mogu mijenjati i svi sudionici ih se moraju pridržavati. U pravilu, odlikašu je lakše dobiti peticu nego trojcu. Odličan student može reći nekoliko riječi, ali C student će se morati potruditi da dobije visoku ocjenu.
4. Igra daje pravo na rizik ili na pogreške. Ako učenik koristi riskantno rješenje u testu i pogriješi, dobit će lošu ocjenu. Kako god da pokažete svoje znanje u školi, ako pogrešno odlučite, dobit ćete lošu ocjenu. Ako se zadatak postavi na razigran način, dijete će se osjećati slobodnije.
Spolne razlike
Djevojčice u pravilu bolje prolaze u osnovnoj školi. Kako se pokazalo, na akademski uspjeh ne utječe sam spol učenika, već pravila poučavanja i tehnike igre koje se koriste za učenje. Igre za djevojčice imaju jasnu strukturu, akcije u njima se izvode strogo naizmjenično, svi postupci regulirani su nepromjenjivim pravilima, mali broj igrača sudjeluje, a upotreba kreativnih strategija je rjeđa. Igra se bez rizika i sve se odvija po zadanom planu.
U igrama za dječake sve se radnje odvijaju istovremeno, a ne redom, sudjeluje velik broj igrača, postoje i pravila, ali nisu tako strogo regulirana, te je teže uočiti njihovo kršenje nego kod djevojčica. Igre za dječake nagrađuju inicijativu, improvizaciju, kreativnost i sposobnost snalaženja u nepredviđenoj situaciji. Tipična igra je nogomet.
“U osnovnoj školi svi profesori su uglavnom žene. I htjeli oni to ili ne, igrat će igre koje su i sami igrali, po ženskim pravilima”, prisjeća se Jurij Gatanov. – A na što će sat više sličiti – na igru poskoka ili nogometa? Naravno, klasici. A to znači: “Mi ne vičemo sa svojih mjesta, mi dižemo ruke.”
Kod dječaka se cijene druge kvalitete. Ali kad dječaci dođu u osnovnu školu, završe u ženskoj igri. “Sve što se u životu običnog dječaka smatra dobrim – što brže, što bolje, što glasnije, što bolje, što aktivnije, to bolje – ovdje, u ženskoj igri, postaje loše”, objašnjava psiholog. “I ispada da dečki igraju neku drugu igru koja im nije tipična, gdje drugi pobjeđuju jednostavno zbog pravila.”
Osim toga, psiholozi akademski uspjeh povezuju s igračkama s kojima se djeca igraju kao djeca. Igra s lutkama ili s medvjedićem razvija komunikaciju i uči komunikaciji. Ako dijete ima samo pištolj i tenk, onda s takvim igračkama neće moći razgovarati. Muške igračke – lopta, građevinski set – također su dobre, ali postavljaju sasvim druge temelje. Stoga je edukativne igre potrebno osmisliti prema različitim pravilima kako bi im se i djevojčice i dječaci mogli prilagoditi.
Što je još važno
Povratna informacija je od velike važnosti u učenju. Kada dijete nešto nauči, treba od odrasle osobe dobiti što više povratnih informacija o svojim aktivnostima. Ne govorimo o pohvalama, važno je djetetu reći postupa li ispravno ili ne i objasniti što detaljnije. Potrebno je razgovarati ne samo o rezultatu, već io svim fazama rješenja. Prema riječima stručnjaka, češća i neposrednija povratna informacija dovodi do bržeg učenja.
Ne biste trebali uspoređivati jedno dijete s drugim. Djeca koja se stalno međusobno uspoređuju ne znaju se ujediniti i ne mogu raditi kao tim. Postoje tri negativne točke u usporedbi s drugima.
- Osoba postaje ovisna o grupi. On radi dobro ako je grupa jaka, ali ako je grupa slaba, onda se neće morati truditi da dobro radi.
- Loše emocionalno stanje. Čak i ako je dijete jako pametno, uvijek će se naći netko tko je pametniji. Svijest o ovoj činjenici učinit će dijete nesretnim.
- Poteškoće u komunikaciji. Vođe grupa imaju tendenciju pokazivati svoju nadmoć nad drugima. Na taj način povećavaju samopoštovanje.
Uspoređujete li dijete sa samim sobom, rezultatima koje je postiglo s prethodnim uspjesima, a ne s drugom djecom, tada se takvi negativni čimbenici ne pojavljuju.
Naravno, roditelji ne mogu uvijek utjecati na proces učenja u školi, ali kada učite s djecom kod kuće, sasvim je moguće primijeniti sva gore navedena načela za uspješno učenje.
Fotografija: Collection/iStock