Djeca rastu igrajući se. Štoviše, dijete ne mora nužno kupiti ogroman broj igračaka da bi se igralo. Doktorica pedagoških znanosti Yulia Razenkova, voditeljica laboratorija za kompleksna istraživanja u području rane intervencije na Institutu za popravnu pedagogiju, govori o tome što je najvažnije u igri i na što roditelji trebaju obratiti pozornost.
Igranje sa svojim djetetom
Mnogi roditelji upoznati su sa situacijom kada dijete prelazi s jedne igračke na drugu ne zaustavljajući se ni na čemu. Poseže za igračkom, ali je odmah baci. Uzima još jedan i ponovno ga baca. Ako odrasla osoba pokaže djetetu kako koristiti igračku ili bilo koji drugi predmet u novoj funkciji, slika će se promijeniti.
Na primjer, štapom ili olovkom možete pisati, mjeriti temperaturu i češljati kosu. Koristite list papira kao ljuljačku, ili kao prozor ako u njemu napravite rupu, ili kao panama šešir ako ga stavite na glavu.
U takvoj igri, novost dojmova radnje trebala bi biti pojačana riječima odrasle osobe, izražavajući novo značenje predmeta. Ovo je izmišljena igra, kada u tijeku zajedničke igre odrasla osoba daje predmetu za njega neuobičajena značenja i rekombinira okolinu igre predmeta.
Prema mnogim psiholozima, izmišljotine i igre sa zamišljenim situacijama izvor su razvoja mašte malog djeteta: ne samo djeteta u tipičnom razvoju, već i djeteta s teškoćama u razvoju.
Istraživanje dječje mašte
Psiholozi, proučavajući formiranje mašte u ranoj dobi, došli su do zaključka da rane bihevioralne manifestacije djetetove mašte uključuju:
- rekombinacija predmetnog okruženja od strane djeteta i nespecifična uporaba predmeta, dajući im neobična značenja;
- stvaranje zamišljenih situacija i provociranje djetetove aktivnosti u tim situacijama („Pokaži kako se lepinja kotrlja, kako je djed tukao i tukao jaje i nije ga razbio, kako zeko skače, kako medo hoda“).
Psihološka istraživanja omogućila su identificiranje i opisivanje primarnog elementa imaginacije – uvjetovanog djelovanja. Koristi se bez ikakve praktične svrhe, ističe se općenitošću, shematizmom i velikim vizualnim mogućnostima. Uvjetna radnja osigurava stvaranje predodžbi i zamišljenih situacija na predgovornoj razini djetetova razvoja, a potom postaje temelj njegove mašte i igre.
Važno razdoblje u razvoju mašte je rana dob djeteta – razdoblje najbogatije zajedničkim aktivnostima djeteta i odrasle osobe.
Nudimo nove tehnike i igrice
Koje se tehnike i igre mogu koristiti za razvoj djetetove mašte?
Formiranje razigranog stava prema predmetu
Odrasla osoba pokazuje djetetu:
- kako se loptice kotrljaju niz tobogan i kako se mogu uvaljati ispod bebine majice;
- kako se kuglice skrivaju u kutiji ili ispod stolnjaka;
- kako se tuku šakom, kao da se razbija jaje, i prinose ustima kao orah;
- kako se mogu umotati u rupčić, kao lutka.
Zajedno s odraslim dijete uči koristiti razne predmete kao zamjenske predmete: kutiju, stolicu, tabure kao stroj; prsten, komad papira, kutija poput šešira; stavite prsten ne samo na osovinu piramide, već ga koristite i kao narukvicu.
A odrasla osoba ta različita značenja naziva riječju i nudi vlastite mogućnosti: možete piti sok kroz slamku (iz zabave), koristiti ga kao termometar; zaljuljajte komad papira u dva ugla, poput ljuljačke ("kach-kach"), pokrijte lutku njime ("pa-pa"); stavite mu laganu igračku i pokažite kako miš u čamcu pliva preko rijeke ili jezera.
Pozvat ćemo lutke da dođu na čaj. Pretvarat ćemo se da točimo vrući čaj u šalice, puhati u njega, kušati ga, umjesto peciva koristit ćemo prstenove piramida, umjesto kolača koristit ćemo jastučiće vate složene na hrpu. A onda ćemo ih staviti spavati u kutiju za cipele, pokriti ih maramicama.
Dijete postaje zainteresirano za nove mogućnosti korištenja predmeta i igračaka. Praktično ovladava metodama preobrazbe predmeta: spajanje – odvajanje, prijenos u nove uvjete, davanje novih funkcija predmetu.
Uzmimo kutiju za cipele, skinimo s nje poklopac, stavimo u nju svoje igračke: zeku, vjevericu, medu, psa i lutku. Odvest ćemo ih našim autom: zeku u apoteku, vjevericu na tržnicu po orahe, medu u trgovinu po med, psa u park u šetnju, a lutku frizeru.
Stavimo poklopac na kutiju i eto stola. Postavili smo stol za čaj. Smotajmo jedan rubac, od drugog napravimo jastuk, pa će naše igračke zaspati. A beba i ja ćemo reći: „Tiho, tiho, ne buči! Pa-pa, vrijeme je za spavanje!
Formiranje uvjetovane radnje u procesu slušanja dječjih pjesmica i bajki
Kada pričaju bajke, odrasli traže od djece da pokažu kako je žena tukla i tukla jaje; pokazati kako je djed tukao i mlatio testiju; pokazati kako je djed povukao repu, kako je žena povukla repu. Kada pričaju dječje pjesmice "Soroka-Soroka", "Ghouli-Guli", traže da pokažu kako su ghoulovi letjeli, kako su sjedili na glavi, kako su ih otjerali.
Tehnika stvaranja imaginarnih radnji
Ova tehnika sastoji se od paralelnog izvođenja stvarnih i odgovarajućih radnji igre u komunikaciji između odrasle osobe i djeteta. Radnja se izvodi i na samom djetetu i neposredno na igrački, izvodi se zajedno s njim i odmah je ponavlja samo dijete. Stavljaju toplomjer na dijete – i na njegovu igračku; Hrane ga sokom – i njegovu igračku; Gledaju mu grlo – i kažu igrački: "Reci: "A-ah." Prikazuju radnje lutke, a zatim potiču dijete da radnju prenese na druge igračke, sugerirajući koja od ostalih igračaka želi jesti, šetati, koga još treba češljati itd.
Dok dijete pomiče kutiju ("bi-bi"), ponudite mu zaplet: lutka će ići automobilom. “Sjedni, lutko! B.B. Ići ćemo u šetnju do parka (kod bake, na mamin posao). I zeko želi ići. Sjedni, zeko! – itd.
Za razvoj igre važno je pokazati animaciju igračke, odnos prema njoj kao živom biću.
Priče je najlakše stvarati po analogiji: ono što djetetu predložimo da učini, ono predloži da „napravi“ igrački. Operemo dijete – i „operemo lutku“, nahranimo ga – neka i „nahrani lutku“, zeku, medu… Također ga (istovremeno) stavimo u krevet, počastimo ga, odvedemo u šetnju i čak ga stavite na kahlicu. Tada se svakodnevni zapleti igre javljaju sami od sebe.
Kada dijete ovlada govorom, igra se može obogatiti detaljima, diverzificirati ponašanje igračaka i dati im drugačiji “karakter”. Na primjer, svi su siti, ali zeko traži mrkvu, pijetao zrna, a medo med. Ovdje se shema akcije igre mijenja.
U ovoj situaciji, sama radnja u igri može se izvoditi izmišljeno. Mrkva se izvuče, prstohvatom, prstima se “posipaju” zrna, a med se “izlije” na dlan, “postavi da se liže”. Neke igračke "jedu" rado, mljackajući usnama, druge su hirovite, tražeći slatkiše, kolačiće, sladoled.
Detaljiranje boji radnju igre i čini je umjetničkom. Takve igre razvijaju maštu i kreativnost, donose djetetu radost i nova iskustva.
Razvijanje mašte
Uspješan razvoj mašte zahtijeva posebne uvjete:
- emocionalna intimnost odrasle osobe;
- verbalna komunikacija s djetetom;
- poticanje bebine aktivnosti;
- prijenos uzoraka radnji igre.
Rana i predškolska dob stvara mogućnosti za razvoj radoznalosti, mašte, mentalnih operacija, govora, kao i sposobnosti ispunjavanja zahtjeva odraslih, samoregulacije ponašanja, samosvijesti i pozitivnog samopoštovanja. Ove kvalitete inteligencije i osobnosti otkrivaju izglede za učenje, komunikaciju s vršnjacima, ovladavanje igranjem uloga, samoposluživanje i kreativnost u budućnosti.
Razgovarala Anna Demina
Fotografija: Collection/iStock