Talent će, kako kažu, pronaći svoj put, ali će mu biti lakše ako okolina rano primijeti djetetov talent i pomogne mu da razvije svoje prirodne sposobnosti. Čini se da je podržavanje strasti sina ili kćeri i stvaranje uvjeta za učenje najbolje što roditelji mogu učiniti za svoje darovito dijete. Kakve bi tu opasnosti mogle biti? Psihologinja Maria Bogoyavlenskaya objašnjava.
Sadržaj članka:
- Znakovi darovitosti kod djeteta
- Koje osobine razvijati u djetetu da izraste u darovitu osobu?
- Gdje možete djelovati izvan pravila
- Originalnost je dobra kao i razvoj vještina
Darovito dijete i talentirana odrasla osoba: koja je razlika?
Darovitost je u našem umu uvijek povezana sa sposobnošću da budemo kreativni. Darovita osoba je netko tko nije samo majstor nekih vještina, već je sposoban mijenjati svijet, otkrivati nove zakonitosti i određivati put razvoja društva. U kreativnosti se događa preobrazba i promišljanje stvarnosti, stvara se nešto što prije nije postojalo: novi pristup već poznatom u znanosti, novi pogled na svijet u umjetnosti, nove mogućnosti u tehnologiji.
Kada govorimo o kreativnosti, mislimo na kvalitetu djelovanja odrasle osobe koja se već razvila kao osoba i ostvarila u struci. Ako govorimo o kreativnosti u odnosu na djecu, onda se ta kreativnost sastoji u poimanju svijeta. Shvaćajući svijet, dijete istovremeno stvara sebe, svoju osobnost.
Izvanredne sposobnosti pokazane u djetinjstvu ne jamče izvanredna postignuća u odrasloj dobi. Djetetove sposobnosti i postignuća mogu biti posljedica individualnog tempa razvoja ili životnih uvjeta, ali ne odražavaju manifestaciju osobina ličnosti karakterističnih za kreativnu, darovitu osobu.
Sam pojam darovitosti nema točnu definiciju: znanstvenici se još uvijek nisu uspjeli složiti oko toga ima li mnogo darovite djece ili su rijetki odabranici sudbine? Ono što odrasli doživljavaju kao znakove djetetove darovitosti može s vremenom nestati. I obrnuto, nije se svaka talentirana odrasla osoba u djetinjstvu pokazala kao darovito dijete. Stoga o talentu djece ima smisla govoriti kada dijete može izrasti u talentiranog odraslog čovjeka koji će svoj talent pokazati u nekoj aktivnosti. Kako stvoriti uvjete za tu transformaciju?
Formula darovitosti
Svi se slažu da darovite osobe karakteriziraju inicijativa, odgovornost, samostalnost i predanost poslu koji su odabrali. Krajem 19. stoljeća istaknuti engleski znanstvenik Francis Galton predložio je sljedeću formulu darovitosti: jedinstvo talenta (sposobnosti), karaktera, koji osigurava realizaciju talenta (motivacija, kognitivne potrebe) i sposobnosti za naporan rad.
Znakovi darovitosti kod djeteta
Znakovi darovitosti očituju se u djetetovim aktivnostima i ponašanju. Oni mogu odražavati pojavu takvih osobina ličnosti koje su karakteristične za kreativnu osobu. Često kao znakove darovitosti uzimamo bilo koje sposobnosti djeteta koje nisu karakteristične za djecu njegove dobi (primjerice, ranije ovladavanje brojanjem, čitanjem ili pisanjem, veliki rječnik, korištenje složenih riječi i rečenica u govoru; količina pamćenja, sklonost "filozofskim", apstraktnim prosudbama, korištenje znanstvenog vokabulara u govoru, sudjelovanje u razgovorima odraslih). Ali ove manifestacije govore samo o određenim aspektima djetetovog razvoja, na temelju njih ne treba donositi jednoznačne zaključke o darovitosti. Očekujući unaprijed od djeteta uspjeh na nekom području, možemo se umjetno uplitati u njegovu sudbinu.
Koje osobine razvijati u djetetu da izraste u darovitu osobu?
- Djetetove sposobnosti su prije svega mentalne. Sposobnost postizanja uspjeha u budućem zanimanju ovisi o njihovoj kombinaciji s posebnim sposobnostima.
- Ustrajnost, odnosno sposobnost da dovršite započeto, a da se ne bojite grešaka i poteškoća na tom putu.
- Potreba za razumijevanjem svijeta, otvorenost iskustvu. Ovo je početak osobnosti koja će moći spoznati ono što još nije poznato.
Kreativnost: odobriti ili ne?
Razvoj darovitosti često se shvaća kao razvoj kreativnosti, odnosno nestandardnog mišljenja: sposobnost vidjeti neobično u običnom, koristiti neobične metode i ponuditi ne jedno, nego više rješenja za problem.
Gdje možete djelovati izvan pravila
Novost i originalnost doista obilježavaju pravu kreativnost. Ali u djetinjstvu, originalnost u djetetovim postupcima ili govoru također se javlja kada dijete pokušava učiniti nešto, a da još ne zna kako to učiniti. Taj se proces naziva dječje eksperimentiranje. Dijete zadovoljava svoju znatiželju, otkriva neočita svojstva okolnog objektivnog svijeta i pokušava učiniti nešto samostalno, "kao odrasli".
Poznata situacija: beba prvi put uzima žlicu i kucka njome po tanjuru uživajući u novim zvukovima. I samo uz pomoć odrasle osobe dijete postupno svladava funkcionalnu svrhu žlice – sposobnost da njome zagrabi kašu, na primjer.
Tamo gdje su roditelji sigurni da će odstupanje od pravila dovesti do neuspjeha djeteta, striktno zahtijevaju poslušnost i postupanje po modelu.
Malo je vjerojatno da će odrasli željeti da dijete koristi žlicu u druge svrhe: nitko neće ni pomisliti da je to manifestacija kreativnosti. No, čim djetetovo djelovanje prijeđe okvire u kojima odrasli imaju precizne smjernice (kako „ispravno“ držati žlicu ili kemijsku olovku, zakopčati gumbe), takvo se eksperimentiranje shvaća kao manifestacija originalnosti i kreativnosti. Tipično, originalnost se cijeni u intelektualnom, govornom i umjetničko-estetskom području.
Originalnost je dobra kao i razvoj vještina
Poticanjem originalnosti u djetetovim aktivnostima (slične metode ranog razvoja danas su popularne), moguće je kod njega umjetno izazvati probleme s učenjem. Dijete, osjećajući divljenje odraslih, može namjerno prekršiti kulturološki prihvaćen način ponašanja. U tom slučaju postoji rizik da će se dijete naviknuti biti "originalno" i početi se bojati da će ga odrasli prestati primjećivati i voljeti ako nauči nešto raditi ispravno. Kao rezultat toga, gubi sposobnost potrebnu svakoj osobi da djeluje prema modelu. Bit će mu vrlo teško učiti, a još manje uspješno!
Ako dijete samoinicijativno nastavi istraživati ono što je već naučilo, što već zna “ispravno” raditi, te posljedično stvara nova znanja i otkriva nove načine djelovanja, to je prvi korak prema formiranje kreativne osobnosti.
Ponekad odrasli to ne odobravaju, doživljavaju kao neposluh ili nevaspitanje, jer dijete već zna kako se to radi, ali želi postupiti drugačije. Ali beba računa na pozitivnu reakciju, pokazujući svoje postignuće: "pogledaj koliko mogu." Stoga, ako su roditelji uvjereni da dijete već zna kako nešto učiniti "dobro", ali to pokušava učiniti "na svoj način", važno je otkriti koji problem rješava. Možete smireno pitati zašto to radi, zašto mu se više sviđa raditi na ovaj način, raspravljati o prednostima i slabostima njegove metode.
Dobro je ako odrasli tijekom takvog razgovora ne osuđuju: odobravanje ili divljenje potaknut će dijete na kršenje pravila iz bilo kojeg razloga, a nezadovoljstvo će blokirati razvoj kognitivne potrebe koja je temelj kreativnog potencijala pojedinca.
Kod razvijanja stava prema djetetovoj želji da radi nešto „za razliku od svih“, „kreativno“, važno je uzeti u obzir da je u početnoj fazi „biti originalan“ pristup vještini, a u kasnijoj fazi je daljnji razvoj ove vještine. Na prvom ─ djetetov način ulaska u svijet i prilagođavanje njemu, na drugom ─ sposobnost preobrazbe ovog svijeta. Ovo pravilo vrijedi u bilo kojoj dobi i u bilo kojoj aktivnosti koju učimo.
Kad pitanja pokazuju znatiželju
Strast za učenjem svojstvena je svoj djeci. Ali kako odrasta, prolazi kroz promjene. Dojenčad i rano djetinjstvo karakteriziraju potreba za novim iskustvima i znatiželja. Dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno komunicira s njima, živo reagirajući na novost.
U ranoj predškolskoj dobi počinje se razvijati dječja znatiželja. U pozadini je istraživačkog ponašanja. Dijete postavlja pitanja o strukturi stvari, zanimaju ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava i ljudskih postupaka.
“Nemojte rušiti lavinu znanja na dijete,” napisao je Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski, “radoznalost i znatiželja mogu biti pokopani pod lavinom znanja… Uvijek ostavite nešto neizrečeno kako bi se dijete željelo uvijek iznova vraćati na ono što naučio je.”
Znatiželju možemo procijeniti prema broju pitanja koja dijete postavlja. Ali brojna pitanja nisu nužno izraz strasti za znanjem. Može ih pitati i zato što to, primjerice, voli njegova mama, ili zato što to radi njegov stariji brat, ili da privuče pažnju odraslih.
Ovdje nije glavna stvar broj ili čak sadržajna dubina pitanja, već sposobnost slušanja odgovora odrasle osobe i primjene novih znanja u igri, učenju i omiljenim aktivnostima.
Ova vještina ukazuje na razvijenu kognitivnu motivaciju kao znak darovitosti. Dijete koje je otvoreno učenju optimalno se razvija.
Ponudite različite stvari, ali ne očekujte previše
Darovitost se često očituje u uspješnosti aktivnosti koje se razvijaju spontano i koje pokreće samo dijete. Na primjer, dijete koje je strastveno prema tehničkom dizajnu može entuzijastično graditi modele kod kuće, ali u isto vrijeme ne biti aktivno u posebno organiziranom okruženju.
Djeca često pokazuju interes za “sve” – bez obzira što im se nudi, bez obzira u koji ih krug roditelji dovedu. U ovom slučaju možemo reći da dijete još nije razvilo negativan stav prema bilo kojoj aktivnosti i da je „otvoreno za sve prijedloge“. Ali takvo ponašanje može značiti i da mu za nešto nedostaje vlastiti interes.
Ovdje je važno mudro pristupiti opterećenju – ako premašuje djetetove fiziološke ili psihološke mogućnosti, tada će umjesto želje za učenjem novih stvari razviti apatiju i ravnodušnost u bilo kojoj aktivnosti.
Ponekad su roditelji previše fokusirani na djetetova postignuća i ne uzimaju u obzir njegove stvarne mogućnosti. Ali ako djeca osjećaju da njihova postignuća ne zadovoljavaju razinu očekivanja značajnih odraslih osoba, tada će svim silama i sredstvima pokušati prevladati tu razliku.
Nisko samopouzdanje, emocionalna nestabilnost, strah od neuspjeha, odbijanje nepoznatih aktivnosti ili novih načina obavljanja stvari za koje nema jamstva da će dovesti do uspjeha samo su neke od posljedica do kojih dovode velika očekivanja. Blokiran je razvoj kognitivnih potreba.
Kognitivna motivacija razvija se ako roditelji stvaraju uvjete da dijete eksperimentira i obogaćuje svoje životno iskustvo. Nastojeći uložiti što više znanja u sina ili kćer u nadi da će to pomoći djetetu da bude uspješan u životu, odrasla osoba pojednostavljuje i osiromašuje složen razvojni proces.
Prioritet obrazovanja
Sposobnost analize, usporedbe, generalizacije ─ sposobnost mišljenja; sklonost kontinuiranom poznavanju svijeta; želja za donošenjem nečeg novog u ovaj svijet – sve se to mora razviti i sačuvati u djetetu. Razvoj djeteta kao darovite osobe u konačnici se odvija kao dijalog djeteta i odrasle osobe o zakonitostima i ljepoti svijeta.
Danas je popularan stav da se razvoj darovite djece svodi na razvoj njihovih sposobnosti. Ali vrlo često, slijedeći djetetove sposobnosti, nastojeći ih još više razviti, ne uzimamo u obzir njegove potrebe i interese, čineći ga poslušnim izvršiteljem naše volje.
Koja bi trebala biti mjera naše intervencije da rezultat ne bude pasivna i kontrolirana osobnost ili, naprotiv, agresivna i protestna osobnost? U oba slučaja razvijene sposobnosti ostaju nezahtjevane ili ih osoba koristi u sebične svrhe, a ponekad i za nanošenje štete drugima.
U razvoju darovite osobe odlučujuću ulogu nema obrazovanje, već odgoj. Vrijednosti i moralne smjernice prenesene na odrasle, sposobnost da vide i cijene ljepotu glavni su uvjeti pod kojima dijete može postati kreator u svom odabranom poslu, "autor i upravitelj" svog života.
Izvori:
D.B. Bogojavlenskaja, M.E. Bogojavlenskaja „Darovitost: priroda i dijagnoza” (2018.)
V.T. Kudryavtsev “Kulturni i povijesni status djetinjstva: skica novog razumijevanja” // Psychological Journal. 1998. br. 3. str. 17–33
V.T. Kudryavtsev "O problemu kreativnosti djece predškolske dobi" // Darovito dijete. 2004. br. 5. str. 47–66
“Giftedness: A Working Concept” (2. izdanje, prošireno i revidirano, M., 2003.)
Fotografija: Depositphotos, Pexels
Maria Bogoyavlenskaya, voditeljica laboratorija za psihološke i pedagoške osnove razvojnog predškolskog odgoja, Institut za proučavanje djetinjstva, obitelji i obrazovanja, Ruska akademija za obrazovanje