O tome zašto djeca i roditelji različito razmišljaju, postoji li dobro razmišljanje i kako odrediti na kojem se stupnju razvoja misaonog procesa nalazi dijete, govori viši predavač na Katedri za pedagošku psihologiju profesora V.A. Guruzhapov", Fakultet za pedagošku psihologiju, Moskovsko državno sveučilište za psihologiju i obrazovanje Anna Khaperskaya.
Što je postavljanje ciljeva
Postavljanje ciljeva je aktivna mentalna radnja usmjerena na odabir relevantnih zadataka, identificiranje potrebnih alata za njihovu provedbu. Jedna od najvažnijih vještina potrebnih u fazi postavljanja ciljeva jest sposobnost pravilnog određivanja prioriteta.
Cilj ne može nastati sam od sebe. Kada razmišljamo o vlastitom životu, kada ga želimo živjeti potpuno, učinkovito, sa zadovoljstvom, nekako razmišljamo o tome što želimo postići. A da bismo to postigli, moramo se uključiti u postavljanje ciljeva i pravilno odrediti prioritete u procesu postavljanja ciljeva – u tome nam pomaže mozak.
Cilj je subjektivna slika konačnog rezultata koja regulira tijek aktivnosti. Može postojati u obliku znanja, ideje ili čak percepcije. Cilj je individualan i subjektivan. Možemo raditi iste stvari, ali svatko će imati drugačiji cilj.
Ako u vašem cilju, u nečemu što u svojoj glavi formulirate kao slično cilju, postoji nešto o sreći, zadovoljstvu, onda ćete, najvjerojatnije, svoju sreću, zadovoljstvo i postizanje tog cilja moći procijeniti upravo po osjećaj, prema percepciji situacije, a ne prema nekim specifičnim jedinicama.
Još jedna važna točka: u pravilu postoji više od jednog cilja – imamo određeni broj ciljeva, a oni su vremenski raspoređeni. Postoje i kratkoročni i dugoročni ciljevi. Na primjer, student postavi cilj završiti godinu sa svim peticama ili dobiti prosječnu ocjenu 4,8. Da biste se uključili u takvo planiranje, morate znati kako funkcionira pamćenje, uključujući i kratkoročno pamćenje.
Kakvu ulogu ima pamćenje?
Kratkotrajno pamćenje može upravljati s više procesa u isto vrijeme, pa multitasking postaje sasvim uobičajen.
To je relevantno za planiranje radnih/obrazovnih procesa i za planiranje svakodnevnog života. Planiranje malih dnevnih zadataka pomaže u strukturiranju našeg svakodnevnog života i—osobito postavljanjem malih ciljeva koji se uklapaju u kratkoročno pamćenje—omogućuje našem operativnom sustavu da radi unutar tih ciljeva.
Nemojte pogriješiti
Prilikom postavljanja ciljeva važno je dotaknuti se problematike pogrešnog planiranja. Kada govorimo o dugoročnim planovima, postoji najmanje pet načina na koje možemo pogriješiti.
Pogreška #1: Težnja za tuđim ciljevima. Želja za postizanjem ne vlastitih ciljeva, već tuđih, obično dovodi do tužnog rezultata, kojeg će se u budućnosti neugodno čak i sjećati.
Pogreška br. 2 – postavljanje ciljeva "bez duše". U ovom slučaju neće biti toliko uvredljivo u završnici koliko će biti neugodno u samom procesu. Ako ste si postavili cilj naučiti engleski u sljedećih šest mjeseci, to vam može biti vrlo važan, značajan cilj, ali potpuno nezanimljiv. U procesu kretanja prema tom cilju osjećat ćete se u najmanju ruku apatično, odnosno činit ćete to bez velike želje.
Pogreška #3 – težnja za ciljevima bez smisla. S tim se često susrećemo u svom radu. U takvim slučajevima čovjek osjeća da je sve normalno, ima snage, postavlja se zadatak, ali nema osjećaja nekakve punoće. Značenje se ne mora formulirati riječima, već negdje unutra: ono se pojavljuje kao unutarnje razumijevanje. Ako nema smisla, onda je prilično teško težiti takvom cilju.
Pogreška #4: Težnja ka nedostižnom cilju. Postavljanje nerealnih ciljeva bit će sasvim besmisleno.
Pogreška #5 – postavljanje cilja bez suočavanja sa strahom i unutarnjim ograničenjima. Ako svoje djelovanje u stvarnom svijetu ne uskladimo s unutarnjim osjetima, s našim psihičkim svemirom, malo je vjerojatno da će cilj biti postignut ili – ako se ipak postigne – teško da će donijeti potpuni užitak, osjećaj visokog, radost.
Počnite od sebe
Prije nego što utvrde može li dijete postavljati ciljeve, odrasli bi trebali saznati kako oni sami to čine. Kako biste testirali sebe i svoju sposobnost postavljanja ciljeva, trebate odgovoriti na sljedeća pitanja:
- Koje ciljeve imam u životu?
- Koji je smisao mojih današnjih postupaka?
- Što ću učiniti ovaj tjedan da postignem svoje ciljeve?
Zatim morate nastaviti rečenicu:
- Vjerojatno moj glavni cilj sada je…
- Moj cilj će biti postignut u…
- Mislim da kada postignem svoj cilj, ja…
Ovaj mali eksperiment jasno pokazuje što je ciklus razmišljanja.
Ciklus razmišljanja
Ciklus razmišljanja: cilj → akcija → procjena rezultata. Ovaj ciklus provodimo u svojim glavama u odnosu na radne, neradne i svakodnevne ciljeve. Prvo, postoji proces formiranja cilja, a zatim neke radnje potpadaju pod taj cilj. Na primjer, ako želim svladati umjetnost izrade perli, tada ću, sukladno tome, učiniti neke radnje kako bih to naučio. Prvo ću definirati konkretne akcije, a onda ih provoditi. I na kraju, na kraju slijedi procjena rezultata, odnosno percepcija kako se moje stanje promijenilo nakon svladavanja procesa i dobivenog rezultata.
Odrasli i djeca misle drugačije
Razmišljanje nije određeno godinama. Ne možemo reći da je mišljenje specifična vještina koja se javlja godinama. "Dok si mali, još ne znaš misliti, ali kad porasteš, saznat ćeš." Ima u tim riječima neke narodne mudrosti, ali u njima nema ničega što bi koreliralo sa znanstvenim istraživanjima.
Razmišljanje odraslih pretpostavlja pojavu neke druge, nove kvalitete. Možemo primijetiti da djeca nekako drugačije vide svijet i da imaju neke posebnosti u razmišljanju.
Odrasla osoba u svom razmišljanju ide izvan granica, izvan vizualnog. Može nagađati na temelju onoga što nije vidio ili čuo, na temelju onoga što ne postoji i što se možda neće dogoditi. To je velika razlika u razmišljanju djece i odraslih. Najmlađa djeca svijet doživljavaju pomalo egocentrično, iz jednog kuta gledanja, i to vizualno, odnosno onako kako ga u tom trenutku vide vlastitim očima. Odrasli mogu razmišljati apstraktno. Oni su sposobni hipotetski prikazati događaje.
Predškolskoj djeci nedostaje osjetljivost na proturječja. Ako pitate malo dijete zašto kamen tone, ono će odgovoriti: "Zato što je težak." Zatim ćemo pitati: "Zašto brod ne tone?" – a dijete bi moglo odgovoriti: "Zato što je teško." Djetetu se te izjave ne čine čudnim. S vremenom počinje razmišljati drugačije, što će značiti da prelazi na sljedeći stupanj razmišljanja. Ovo je način na koji roditelji mogu utvrditi u kojoj je fazi razmišljanja dijete.
Faze kognitivnog razvoja
Razmišljanje se formira u fazama. Postoji teorija Jeana Piageta koja objašnjava neke značajke dječjeg mišljenja. Ona identificira četiri faze.
Prva faza je senzomotoričko razdoblje (od 0 do 2 godine). U tom razdoblju pojavljuje se sposobnost reprodukcije nasumičnih, ugodnih i zanimljivih rezultata vlastitih postupaka. Dijete ne planira, nema cilj, da ako zagrli mamu, da će mu biti lijepo. Ali ima iskustva da je to bio vrlo cool osjećaj.
Druga faza je prijeoperativno razdoblje (od 2 do 7 godina). Dijete razvija predoperacijsku misao koja je usredotočena na pojedinačni najistaknutiji aspekt događaja. To je period kada je dijete već progovorilo. Djeca od 2 do 7 godina sklona su percipirati jedan dio stvarnosti u kojoj se nalaze. Na primjer, ako se radi o igri, oni su uključeni u igru i ne vide trenutke svijeta oko sebe. Oni još nemaju postavljanje ciljeva kao takvih, jer su u procesu. Oni su u njega uključeni više nego što mi odrasli možemo zamisliti. Kada popularni psiholozi danas govore o osvještavanju života u trenutku, samo treba pogledati djecu od 2 do 7 godina, kako dobro žive ovdje i sada i u potpunosti proživljavaju ono što im se sada događa.
Treća faza je razdoblje specifičnih operacija (od 7 do 11 godina). U ovoj fazi dolazi do operativnog rješavanja problema. Ta se odluka temelji na reverzibilnim mentalnim radnjama, a donosi se za svaki pojedinačni problem. U tom razdoblju dijete uči graditi uzročno-posljedične veze.
Četvrta faza je razdoblje formalnih operacija (od 11-12 godina i više). Pri analizi fizičkog događaja dijete je u stanju uzeti u obzir sve moguće aspekte i mijenjati ih jedan po jedan poput vještog eksperimentatora u potrazi za logičnim odgovorom. Istodobno, u ovoj dobi razvija se sposobnost refleksije, odnosno sposobnost razmišljanja o svojim postupcima i njihova vrednovanja. Dijete postaje poput odrasle osobe u svom misaonom procesu. U tom razdoblju roditelji intuitivno počinju razgovarati sa svojom djecom kao s jednakima.
Postoji li dobro razmišljanje?
Dapače, razvija se mišljenje. U razvijenoj verziji mišljenja postoji analiza, usporedba, pronalaženje veza i druge operacije s mentalnim slikama kako bi se pronašle produktivne, korisne akcije.
Razmišljanje je rješavanje problema. U njegovom rješavanju koristimo sve što imamo. Ali kako biste razumjeli holističko rješenje, možete ga opisati operacijom. Ovdje roditelji mogu sami provjeriti: koriste li i sami te mehanizme za rješavanje životnih problema?
- Kombinativnost: A + B = C (cijela situacija se promijenila).
- Reverzibilnost: C – B = A (cijela situacija se promijenila).
- Asocijativnost: (A + B) + C = A + (B + C). Nužno, ako je sustav složen, postojat će odvojeni odnosi između svih elemenata.
Razmišljanje je usko povezano s maštom i govorom. Ona se rađa kroz jezik i izražava se u govoru. Mišljenje i govor međusobno se podupiru. Zahvaljujući formulaciji i konsolidaciji u riječi, misao ne nestaje niti blijedi, jedva imajući vremena da se pojavi. Čvrsto je fiksiran u govornoj formulaciji – usmenoj i pisanoj.
Različite vježbe i simulatori za razvoj logike i mišljenja korisni su djeci i odraslima jer služe kao osnova, oslonac za šire sagledavanje niza mogućnosti koje nam se otvaraju. Sa stajališta razvoja mozga, takve razvojne aktivnosti djeluju na razvoj naše sposobnosti da budemo pažljiviji i fleksibilniji. Stoga ne biste trebali odbiti nikakve "razvojne" igre, pogotovo ako je dijete zainteresirano za njih.