Da bismo posebnoj djeci i njihovim roditeljima dali osjećaj perspektive, da bismo ih uvjerili da život posebne djece ne završava završetkom škole, prvo im moramo dati priliku da dobiju ona zanimanja koja vole i koja su im dostupna. Kako srednjoškolci s invaliditetom vide svoje profesionalne mogućnosti, na koje poteškoće obraćaju pozornost?
Stručnjaci iz resursnog obrazovnog i metodološkog centra na Sveučilištu Herzen ispitali su 275 učenika srednjih škola od 10. do 12. razreda u Sankt Peterburgu i Lenjingradskoj regiji – slabovidnih, oštećenog sluha i s mišićno-koštanim poremećajima (sve tri kategorije bile su zastupljene u studiji u približno jednakih omjera).
Vizija za budućnost: nema jasne slike
“Kada govorimo o profesionalnom usmjeravanju, unaprijed pretpostavljamo koje potrebe dečki imaju, što žele, a što ne. Bilo nam je važno sagledati problem profesionalnog usmjeravanja i sveučilišnog obrazovanja kroz oči samih srednjoškolaca s invaliditetom”, objašnjava prorektor za inkluzivno obrazovanje Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta. A.I. Herzen (Sankt Peterburg) Vitalij Kantor. „Uz pomoć praćenja željeli smo identificirati motivaciju za odabir zanimanja, pogodne oblike obrazovanja, identificirati izvore informacija o obrazovnim mogućnostima te shvatiti koliko je tinejdžerima potrebna pomoć stručnjaka pri odabiru zanimanja i posebne opreme već tijekom njihovog školovanja. studije."
Ispostavilo se da većina tinejdžera ima prilično nejasnu ideju o vlastitoj profesionalnoj budućnosti. Samo 27% srednjoškolaca sa sigurnošću može reći koje zanimanje planira studirati i koji će smjer obrazovanja odabrati nakon škole.
Ostali svoju budućnost vide vrlo općenito (16,76%) ili se još nisu opredijelili (36,22%), a svaki peti (19,45%) nema pojma što će raditi u budućnosti.
Motivacija: bit posla je važnija od novca i prestiža
Više od polovice (57,8%) ispitanika, kada govori o odabiru profesije, polazi od želje za samoostvarenjem – željeli bi da njihov budući rad zadovoljava njihove unutarnje potrebe, interese i hobije. Na drugo mjesto stavljaju prihode (41,6%), a na treće prestiž profesije (važnim ih smatra 29,7%).
Za normotipsku (običnu) djecu hijerarhija je drugačija. Pri odabiru profesije vode se prvenstveno pragmatičnim razlozima, zanima ih visina plaće, status i prestiž.
“Vidimo drugačije prioritete: posebna djeca više pažnje posvećuju nematerijalnim poticajima u radu, ona su, moglo bi se reći, duhovnija.”
Izvori informacija: roditelji su mjerodavniji od interneta
Više od polovice ispitane djece navelo je roditelje kao glavni izvor informacija o profesionalnim mogućnostima (53%). Mišljenja prijatelja i preporuke učitelja također imaju značajnu težinu za učenike s teškoćama u razvoju.
“O srednjoškolcima smo navikli govoriti kao o mrežnoj generaciji koja sve informacije dobiva s interneta. Naši učenici opovrgnuli su tu tvrdnju: kada je riječ o izboru zanimanja, za njih su glavni autoritet i izvor informacija roditelji. A tek onda dolazi internet, prijatelji i učitelji (svaka opcija je navedena od 21% do 26%),” kaže istraživač.
Istodobno, samo 27,6% ispitanika znalo je navesti konkretna sveučilišta koja bi željeli upisati. I to u Sankt Peterburgu i Lenjingradskoj oblasti, gdje postoji izbor od 44 državna sveučilišta, a da ne spominjemo druge mogućnosti.
Različiti oblici obuke: glavna stvar je podrška
Istraživačka pitanja također su se odnosila na preferirani oblik obuke. Pokazalo se da bi 42% djece preferiralo cjelodnevno obrazovanje u inkluzivnom formatu, a 24% bi preferiralo obrazovanje licem u lice u grupi s učenicima s teškoćama u razvoju.
Štoviše, većina osoba s oštećenjem vida (63,8%) zagovara inkluziju, 55% djece s oštećenjem sluha odabralo bi obuku u posebnoj skupini, a podrška djece bila je za učenje na daljinu (43%).
Što se može učiniti da se posebnim učenicima olakša učenje? Većina ispitanika uopće ne navodi rampe, već socio-psihološku podršku (42,7%).
Potrebu za posebnom opremom za učenje i činjenicu da su zainteresirani za pomoć asistenta (tutora) navelo je 38% studenata. A tek svaki peti govorio je prvenstveno o stvaranju pristupačnog okruženja.
Trebaju li sveučilišta prilagođeni kurikulum? Brojke pokazuju što je potrebno. Pretežno velik broj srednjoškolaca s teškoćama u razvoju (77,3%) želi studirati po prilagođenom programu. Osim toga, za većinu sudionika ankete takav program prilagođen njihovim potrebama je norma te su već navikli na učenje uz njega, napominju istraživači.
Profesionalno usmjeravanje: treba više raznovrsnih praktičnih informacija
“Pristigli odgovori govore da je potrebno učenike s teškoćama u razvoju više informirati o vrstama zanimanja, sadržaju pojedinog posla, uvjetima rada i zahtjevima koji se postavljaju pred kandidate. Također je potrebno pružiti više informacija o mogućnostima obrazovanja u struci od interesa ili srodnim područjima rada, kaže Vitaly Kantor. “I roditelji školaraca s teškoćama u razvoju trebaju biti uključeni u rješavanje ovih problema – oni su ipak glavni autoritet za svoju djecu.”
Autori studije također su predložili organiziranje rada profesionalnog usmjeravanja (obuke, igre, ekskurzije, prezentacije, karijerne konzultacije) u inkluzivnom grupnom formatu – uz sudjelovanje školaraca s teškoćama u razvoju i njihovih normotipskih prijatelja i vršnjaka.
Bez obzira na prisutnost ograničenja, odabir budućeg zanimanja uvijek je teška faza u životu tinejdžera. Potragu možete započeti razgovorom sa svojom obitelji o djetetovim očekivanjima i planovima; Da bi pronašao mogućnosti za njihovu provedbu, dijete će također trebati pomoć svojih roditelja.
Izvori:
Govor Vitalija Kantora na konferenciji „Inkluzivno obrazovanje: kontinuitet i kontinuitet“, 23. listopada 2019.
V.Z. Kantor, A.P. Antropov, T.G. Gdalina “Stariji školarci s teškoćama u razvoju i izbor smjera strukovnog obrazovanja: motivacijski aspekti i aspekti studiranja na sveučilištu temeljeni na potrebama.” Psihološka znanost i obrazovanje, vol. 23, br. 2, 2018.